此次提出的“新型集团化办学长链条贯通培养”，是对既有模式的迭代升级，标志着北京基础教育走向全面育人时代。
资料图：北京某学校课堂探索“AI＋教育”落地路径。新京报记者 王飞 摄
文 | 萍水
11月26日，《中共北京市委关于制定北京市国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》正式发布。建议明确提出，办好人民满意的教育。实行新型集团化办学长链条贯通培养模式，健全学校家庭社会协同育人机制。
“实行新型集团化办学长链条贯通培养模式”，这一表述虽然仅十余字，却蕴含着北京基础教育未来的战略方向——从以学校为教育单元，转向以集团为新型育人单元的贯通式培养体系。
打破学段壁垒，构建一体化育人生态
事实上，作为全国基础教育改革的先行区，近年来，北京已开始探索建设集团化办学的模式。其初衷是通过优质校带动薄弱校，实现教育资源的均衡配置。
各区积极建设区级创新学院，统筹整合全区资源，打造区级人才培养基地。市级培养基地则在大范围内统筹优质资源，选拔各区、各校发现的优秀且有潜质的培养对象进入市级基地深造。
同时，进一步优化和完善“1+3”培养实验模式，推动小学、初中、高中贯通式培养，着力打造具有北京特色的创新人才培养新模式。
然而，以往集团化办学多聚焦于“横向拓展”——即在同一学段内复制名校品牌与管理模式。各成员校之间往往停留在硬件共享、师资交流层面，对跨学段衔接、课程体系贯通、育人目标一致性等问题关注不足。
而此次提出的“新型集团化办学长链条贯通培养”，正是对既有模式的迭代升级，标志着北京基础教育打破分段式封闭式育人模式，走向全面育人时代。
“长链条贯通培养”，核心在于打通幼儿园、小学、初中、高中乃至职业教育或高等教育的纵向通道，实现人才培养的连续性、系统性和前瞻性。
过去，基础教育各学段“各自为政”：小学重习惯养成，初中拼升学率，高中盯高考分数，缺乏统一的育人逻辑与课程衔接机制。这导致学生在关键成长节点频繁“断链”，例如，小升初适应困难、初升高学科断层、高中与大学专业脱节等问题并不罕见。
因此，此番提出的“长链条贯通培养”，则强调以“学生全面发展”为轴心，构建K12甚至K15（含三年学前教育）的一体化培养体系与生态。这种“长链条”不仅指时间上的连续，更强调育人目标、课程内容、教学方式、评价体系的有机衔接。
超越品牌输出，打造协同治理育人新载体
在办学载体上，传统的集团化办学常被诟病为“贴牌办学”：名校输出管理团队和品牌名称，但师资流动有限、课程同质化严重，甚至出现“稀释优质资源”的反效果。因此，为有针对性地解决相应的问题，新型集团化办学更强调“共建共治共享”原则。
这样的原则将贯穿于新型集团化办学方方面面。如从治理机制来说，集团内部会建立理事会、学术委员会、教师发展中心等跨校协同机构，实现决策共商、标准共建。从师资流动层面看，则会推行“教师走教+轮岗+联合教研”的运行模式，骨干教师可在集团内跨学段授课，如高中物理教师或将参与初中科学课程设计等。
针对此前课程同质化严重的现象，新型集团化办学模式下，也将建设集团级课程资源库，开发贯通式校本课程，如“人工智能启蒙—编程基础—算法思维—竞赛进阶”系列课程贯穿小初高。
而从考试评价层面来说，则要充分利用大数据与人工智能技术优势，为个性化培养提供依据，为学生发展规律研究提供实证支持。
总之，“新型集团化办学”不再是简单的“名校+弱校”帮扶，而是打造具有内生发展能力的教育共同体。
育人模式变革，评价改革与制度保障是关键
建议提出“实行新型集团化办学长链条贯通培养模式”，并非偶然。一方面，国家层面正大力推进教育强国建设，拔尖创新人才培养要从基础教育抓起。另一方面，北京作为国际科技创新中心，亟须构建与城市发展相匹配的人才供应链。
当前，人工智能、生物医药、量子信息等前沿领域对复合型、创新型人才的需求激增，而分段式教育难以支撑创新人才的早期发现与持续培育。
此外，“双减”政策落地后，学校主阵地作用空前凸显。如何在减轻学业负担的同时提升育人质量？长链条贯通培养提供了一条可行路径：通过科学规划学习节奏，避免重复训练；通过早期兴趣激发与潜能识别，减少盲目内卷；通过跨学段资源整合，提升课后服务质量。这正是北京落实“双减”、建设高质量教育体系的关键抓手。
当然，“新型集团化办学长链条贯通培养”也面临现实挑战。首先是体制机制障碍，不同学段隶属不同教育行政部门，编制、经费、职称评定标准不一，跨学段教师流动存在制度壁垒；其次是评价体系滞后，中考、高考仍以终结性考试为主，难以反映学生长期素养发展；最后是公平性隐忧：若优质集团过度集中资源，可能加剧区域间教育差距。
对此，在“十五五”期间，需在关键点上集中突破，务实推进相关工作。首先，大力推进中考改革，确保考试内容与贯通课程有效对接，并积极探索中考以外的多元化招生录取机制。
其次，如有必要，或可通过建立市级统筹的贯通培养试点项目，赋予教育集团更大的办学自主权；同时强化对集团内薄弱学校的扶持，通过高中反哺小学的机制，促进教育均衡发展。
最后，要鼓励高校、科研院所及高新企业积极参与集团共建，构建从基础教育到高等教育，再到产业需求的完整闭环。
教育的根本任务在于立德树人，任何办学模式的创新，都应当服务于这一根本任务。也因此，“新型集团化办学长链条贯通培养”的最终落点，是帮助学生在充满不确定性的世界中，从容地认清自我、明晰志向，练就自我创造性转化的动力，并在长达数十年的系统培养中，获得持续、连贯的支持与引导。
说到底，当教育真正面向未来时，也是“新型集团化办学长链条贯通培养”所应承载的使命和希望。
撰稿 / 萍水（教育学者）
编辑 / 马小龙
校对 / 杨利
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